L'objectiu fonamental és obtenir de l'alumne una resposta concreta a un estímul determinat . L'alumne apren donant una resposta deterninada davant d'un estimul concret.
ROLS
Tot i que és un ensenyament individualitzat el paper de l'aprenent és força passiu. Es limita a seguir les instruccions i a la realització mecànica de les activitats sense un procés mental de raonament o comprensió integrat. L'alumne rep passivament recompenses i càstigs, no té cap opció en la presa de decisions ni el control del procés d'aprenentatge. Aquest control i poder de decisió està en mans del professor que s'erigeix com una autoritat en la matèria indiscutible i esdevé gairebé un jutge.
.
INTERACCIÓ/RELACIÓ
La interacció amb el material i el professor és de reforçament positiu quan es dóna la resposta considerada correcta i un missatge animant a la repetició, en el millor dels casos (sobretot en entorns digitals) quan la resposta no ho és.També es contemplava el càstig quan la resposta no era la desitjada. No hi ha argumentació ni raonament lògic: deducció, inducció...
METODOLOGIA
Es basa en l'estructuració i una forta seqüenciació dels continguts (siguin del tipus que siguin) en etapes curtes i clarament monitoritzades.És a dir en una bona programació en mans del professor. Un element típic d'aquest enfocament és la pràctica repetitiva i la mecanització dels exercicis. Aquesta metodologia és la que es va recollir o aplicar en els primers entorns d'ensenyament-aprenentatge informàtics de la dècada dels 70.
TIC
Les primeres activitats es basen en la programació estructurada, models línials i la relacio bidireccional entre l'ordinador i l'alumne. Més endavant, entrats els anys 80 del segle passat, amb el desenvolupament tecnològic s'incorporen nous recursos multimèdia i s'estrena el CBT Computer Based Training o l'EAO (Ensenyament Assistit per Ordinador) però malgrat que els materials i recursos de formació són més rics i diversos, els models d'aprenentatge continuen essent mecanicistes i conductistes.
Segons la classificació de la Sra. Gros el tipus de programari educatiu que respon a postulats conductistes seria el de pràctica i exercitació un exemple serien les activitats del JCliciniciats als any 90, en les que es produeix una repetició dels continguts força clara i una retroacció del programa davant la resposta de l'alumne malgrat que els recursos i materials siguin visualment atractius.
Una versió més moderna d'aquests postulats es troben en les visites guiades o viatges virtuals a través de l'hipertext o multimedias. En aquests, malgrat una aparença atractiva es guia a l'estudiant per un itinerari a "visitar" uns "objectes" determinats triats pel desenvolupador. En serien un exemple els que ofereix laNASAo bé aquest dedicat a lesCiències socials
OBJECTIUS
L'objectiu fonamental és obtenir de l'alumne una resposta concreta a un estímul determinat . L'alumne apren donant una resposta deterninada davant d'un estimul concret.
ROLS
Tot i que és un ensenyament individualitzat el paper de l'aprenent és força passiu. Es limita a seguir les instruccions i a la realització mecànica de les activitats sense un procés mental de raonament o comprensió integrat. L'alumne rep passivament recompenses i càstigs, no té cap opció en la presa de decisions ni el control del procés d'aprenentatge. Aquest control i poder de decisió està en mans del professor que s'erigeix com una autoritat en la matèria indiscutible i esdevé gairebé un jutge..
INTERACCIÓ/RELACIÓ
La interacció amb el material i el professor és de reforçament positiu quan es dóna la resposta considerada correcta i un missatge animant a la repetició, en el millor dels casos (sobretot en entorns digitals) quan la resposta no ho és.També es contemplava el càstig quan la resposta no era la desitjada. No hi ha argumentació ni raonament lògic: deducció, inducció...METODOLOGIA
Es basa en l'estructuració i una forta seqüenciació dels continguts (siguin del tipus que siguin) en etapes curtes i clarament monitoritzades.És a dir en una bona programació en mans del professor. Un element típic d'aquest enfocament és la pràctica repetitiva i la mecanització dels exercicis. Aquesta metodologia és la que es va recollir o aplicar en els primers entorns d'ensenyament-aprenentatge informàtics de la dècada dels 70.TIC
Les primeres activitats es basen en la programació estructurada, models línials i la relacio bidireccional entre l'ordinador i l'alumne. Més endavant, entrats els anys 80 del segle passat, amb el desenvolupament tecnològic s'incorporen nous recursos multimèdia i s'estrena el CBT Computer Based Training o l'EAO (Ensenyament Assistit per Ordinador) però malgrat que els materials i recursos de formació són més rics i diversos, els models d'aprenentatge continuen essent mecanicistes i conductistes.Segons la classificació de la Sra. Gros el tipus de programari educatiu que respon a postulats conductistes seria el de pràctica i exercitació un exemple serien les activitats del JClic iniciats als any 90, en les que es produeix una repetició dels continguts força clara i una retroacció del programa davant la resposta de l'alumne malgrat que els recursos i materials siguin visualment atractius.
Una versió més moderna d'aquests postulats es troben en les visites guiades o viatges virtuals a través de l'hipertext o multimedias. En aquests, malgrat una aparença atractiva es guia a l'estudiant per un itinerari a "visitar" uns "objectes" determinats triats pel desenvolupador. En serien un exemple els que ofereix la NASA o bé aquest dedicat a les Ciències socials